也谈“高效课堂教学模式”

2016/9/30

　　■ 中江县继光实验学校 周玲

　　去年11月20号，辑庆中心校召开农村高效课堂结题仪式，笔者同与会老师们一同观摩了辑庆学校的两堂汇报课，收获良多，也令人深思。

　　这两堂课，充分做到了把学习的主动权还给学生。整堂课围绕一个个学习目标展开，由学习班长负责组织，老师成了真正的引导者，评价者。在课堂上，学生是学习的主人，在课堂里，处处可见思维火花的碰撞，在课堂上，学生们阳光自信，落落大方，热情高涨，求知欲强。课堂里，学生们活而不乱，畅游在知识的海洋。这样的课堂，充分调动了学生的主观能动性，这无疑是对当前传统教学模式“教师教，学生学”的颠覆和挑战，这无疑值得我们学习。

　　可是，这也值得我们深思：

　　学生该怎么坐?是否有种表演的感觉?学生座位采用小组形式，方便学生之间讨论交流，可是，学生该怎么坐?在这两堂课上，学生们仍然是端端正正地坐在自己的座位上，手放在桌上，盯着对面的同学;当有小组汇报时，学生们的头齐刷刷地朝向汇报的那一组，且不说学生们的脖子是否受得了，但是这种形式便让人觉得怪异，是不是有点呆板的感觉?可否课堂上让学生们不再那么拘束?

　　教师的指导何时出现?教师完全放手让学生学习是否正确?韩愈《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”一堂课上，教师的适时指导很重要，应该何时出现。在这两堂课上，教师确定了学习目标，是否可看做是对学生学习方法的指导。是否之后就应该放任自流，让学生们自由发挥。奥苏贝尔的认知发现学习理论认为，学生应该在发现中认知，在探索中学习，可是完成学习目标是否可看做是在探索中学习，是否学生在课堂中不仅学到了知识，也学到了学习方法?是否老师应该在学生不能理解或暂时不能理解时，适时点拨学生，为学生的思维搭一座桥，促进学生理解;在学生学习中，帮助学生归纳总结学习方法，从而使学生真正地学有所获。

　　放应该放在何种程度?让学生放手学习，本身无可厚非，可是究竟应该放在何种程度?小学生的思维能力毕竟有限，有些问题即使合作学习，也未必能够解决，这就需要老师的参与，做好一个引导者的角色，那么，放在何种程度呢?简单的问题不讲，让学生自主学习;有难度的问题，是否可以让老师介入，师生共同探讨，质疑问难，从而解决问题，促进师生思维共同的进步和提高。

　　教学是否轻松了?有的与会老师认为这样的教学轻松了，不需要太多的备课，只需要引导，评价就可以了。可是，真的是这样吗?不是的，这种教学模式其实要求教师备课更加充分，准备的教学资料更多，备课的时间更长。因为课堂上，教师不再是主导者，不是想教什么就教什么，课堂生成是多样的，学生的学习掌握情况，教师必须做到心中有数;预习课，教师学案预设充分，这无疑增加了教学的工作量;汇报课，教师要及时，准确地评价，这无疑增加了教师备课的难度及工作量，所以未必轻松。

　　朗读、字音、重点的理解，教师是否应该参与?在课堂上，我们看见的是学生积极主动地学习知识，然而在涉及课文的朗读，字音的正确朗读，重点的理解时，老师仍然只是简单的评价，而没有及时地进行指导，看似尊重了学生的主体地位，可是是否发挥了老师的主导地位?在学生出现认知上的错误时，及时进行指导。我们认为高效课堂不仅要尊重学生的主体地位，更要强调教师的主导地位。新型的高效教学模式应是先学后教，以学定教。即使是展示课，教师也应该发挥主导地位，及时发现学生的不足之处并加以纠正。

　　这种合作模式是否该考虑学科、课类、性质的问题?是否每一课都适合?毋庸置疑，这种合作模式有利于调动学生的积极性，使课堂活起来，使学生们爱上学习，提高课堂效率。可是，这种模式使否适合所有的学科?是否适合每一课，这值得我们思考。是否可以将这种模式更加地完善，有目的地进行改良，根据实际情况，实事求是，找到适合学科性质的教学模式，更好地为教学服务，提高课堂效率，促进学生的发展，培养互助合作意识。

　　任何教学的过程都要经历由初步认识到深入的过程;由模糊到清楚的过程;由不懂到懂的过程;教学不能急功近利，不能急于求成，教学不是放卫星，教学要一步一个脚印地实施，教学不是工业，讲究质量、速度，讲究产品是否合格;教学是农业，要学会静待花开，等待学生的成长。

　　因此，在参观了辑庆中心校的教学模式后，在我们为这种教学模式喝彩的同时，是否我们应该反思怎样使这种教学模式适应课堂教学，提高课堂教学效率，使课堂教学优质高效?