农村学校小学科学实验教学的研究

2016/9/30

　　■ 中江县石泉乡中心学校 刘本兵

　　小学科学教学的目的，不是让学生掌握多少知识，而是让学生学会探究问题的方法。对广大的农村小学来说，开好这门课还有利于落实“广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求。”但是，由于人们对其重要性的认识不足或如何利用农村的有利条件教学这门课研究不够，而未能发挥教学这门课应有的作用和功能。为了解决这个问题，近几年来我校开展了在农村如何开设科学的教学研究与实验，取得了一些实践经验。

　　调查研究表明：农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少。但农村学校也有许多有利的教学条件：得天独厚的自然环境和资源为科学课的教学提供了丰富的、活生生的教学材料;为开展科学课教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所;科学课中50%以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。所以，我们特别注意引导实验教师充分利用这些有利条件。

　　一、因地制宜，选择适应教学需要的替代材料。

　　科学中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办?我们采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充。如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”; 昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在农村无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。等)。实践证明：这些作法是可行的，效果是好的。改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，有效地激发了学生学习自然的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。

　　二、利用农村土地较多的条件，师生动手建设、管理生物园。

　　1、生物园能为教学提供观察实验的材料。教师指导学生在生物园按教学需要分类、分期栽培植物，饲养小动物，为课堂教学提供丰富的、活生生的教学材料，解决了学生因缺乏实验材料无法亲自观察、实验的矛盾。

　　2、生物园是学生进行栽培、饲养等学习活动的基地。自然教学大纲要求尽可能创造条件，联系实际，让学生直接参与栽培、饲养等实践活动，学习自然知识，这一问题一直未能很好解决。有了生物园地，教师就可以充分利用这一有利条件，引导学生在生物园地中直接参与栽培、饲养等实践活动，如种植、喂养小兔等，从而能更好地在实践中学知识，学技能。

　　3、生物园的建设能紧密结合当地生产实际，为当地发展经济服务。在生物园的建设中，教师有意识地指导学生结合当地农业生产发展的需要，进行培植花木幼苗、果树、药材等经济作物的实验。我校(中江县石泉乡)当地盛产丹参、桔杆、白芍等中药材，引导学生在亲自参与栽培植物的实验活动中，学习兴趣得到了提高，增强了科学种田、科学饲养的意识，学习了一些实用技术，直接或间接地为参加当地经济建设奠定了初步基础。

　　三、充分利用自然环境，开展环境考察和课外科学研究活动。

　　农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。实验教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、岩石、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学课的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。

　　总之, 实验是学科学的最有效的手段，农村小学科学实验课教学是可以通过利用身处农村，身处大自然的优势搞得有声有色。并且随着实验的深入，我们的实验教学、实验园地的建设与利用、课外实践活动等都有了明显的提高，从而增加了学生接触社会的机会和对家乡的资源、环境、经济的了解，增强了学生学习自然、研究自然的兴趣，提高了学生观察和动手能力，还有效地激发了学生热爱农村、热爱劳动、立志建设家乡的思想感情。