谈谈语文作业设计的“五性”

2017/9/14

      ■ 中江县广福镇五粮春希望小学校 王碧琼

      设计作业，既要顾及作业的一般作用和功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。概而言之，作业设计要注意“五性”。

      一、突出趣味性

      学生怕作业、拖作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，以有效地提高学生作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。如学习《长江之歌》一课后，我设计了两道作业题：(1)关于长江，你知道哪些知识?请查阅有关资料，写下来，并在班里进行交流。(2)请你也当回小诗人，写几行诗句，赞美祖国的黄河。学生趣味盎然地查阅资料，撰写诗句，完成两道颇有难度的练习题成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习兴趣，唤醒了学习的主动性，效果之佳不言而喻。

      二、体现差异性

      一个班的学生学习能力有高有低，确是有差异的，这是客观存在的事实。作为教师，必须正视现实，因材施教，想方设法让每一个学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展。因此，作业的设计和布置必须体现差异性。具体作法是：首先是针对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量。如每课的基础性练习和发展性练习，一般学生都要完成，而那些基础差的学生就可以只做基础性练习，而不做发展性练习。同样，练习的要求也改变“一刀切”的做法，实行灵活控制。如背诵《烟台的海》，对基础较差的学生，只要求选择其中一段背诵。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立自信心。当然，对于学习基础较好的学生，则又可以适当提高要求，满足他们渴求知识的心理。如用“居然”造句，可以要求他们多造几句，或要求把“居然”放在句首、句中分别造句。其次，关照学生个性的差异，作业内容不求统一。设计作业时，多设计一些题目，供学生自主选择。如练习辩论，我设计了三个辩题：“小学高年级学生上课是、否应坐端正”、“小学生要不要请家教”、“小学生是否要学好主课”，让学生自由选择一个辩题练习辩论。这样的作业，学生可以各取所需，自然大受欢迎。

      三、强调实践性

      语文教学之所以长期以来效率低下，很大程度上是因为教师的教育观念陈旧，没有树立大语文教学观，关闭了“课外”这个语文学习的大课堂，杜绝了实践这个语文学习的重要途径。因此，在改革语文教学的过程中，语文作业设计也必须加强实践性，改变以往“死读书，死做题”的做法。学习《碧螺春》一课，我让学生将茶叶泡一泡，品一品，看一看，结合课文内容，以推销员的身份，撰写了一份推销碧螺春茶叶的广告词，并让他们学着课文中的诗句，自己拟写一二句诗句，制作成精美的广告宣传单。通过这些实践活动，学生不仅对碧螺春茶叶的色、香、味、形的特点有了更深的了解，更锻炼了实践能力。

      四、探究整合性

      语文教育活动应建立纵横联系的整体优化结构，以促儿童德、智、体美和口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐地发展为目标。因此，语文作业的设计应积极探究知识和能力的整合。如，学习《月光曲》后，可以让学生听一段音乐，并把对音乐的理解通过展开想象写下来;学习描写植物，可以让学生在写完植物后，再让学生以绘画的形式把所写的内容画下来;还可以经常把自然实验与语文练习结合起来。这样，通过看、听、议、读、写、唱等整合性的作业练习，启迪学生思维，激发学生想象，调动学生情感，培养他们勤于思考、勇于探索的精神和分析问题、解决问题的能力，可促使学生的知识结构、能力结构和非智力因素结构得到整体优化。

      五、注重创造性

      语文学习要让学生能够“换个步伐前进”，“换个角度思考“，为学生创造力的提高提供足够的空间。作业设计更应该注重学生创造力的培养。语文教师在教学时应根据教学的需要，多设计一些动手，动脑的活动，让学生在积极情感的驱动下，自主地，能动地学习，实现语文知识的再创造。如教学《新型玻璃》、《桥》《琥珀》等这些知识性的课文时，要求学生自己充当科学家的角色，在学习中提出自己感兴趣的研究性问题。在教学《五彩池》，《镜泊湖奇观》等这类写景抒情文章时，我让学生充当解说员，介绍它们的形成过程，设想自己要解决的问题。在教学《乌鸦喝水》、《称象》、《画鸡蛋》、《詹天佑》这类操作性强的课文时，让学生通过实物操作，自己理解文章，发现问题，在操作中训练思维。在教学《西门豹》、《捞铁牛》、《狼和小羊》等故事性较强的文章时，让学生用表演课本剧的形式来理解课文。在教学说理性课文时，可以让学生充当正反方辨论员，提出辩题，进行辩论。通过这类活动，让学生动手，动口、动脑，激活了思维，实现了语文知识的再创造。