如何在小学数学教学中发挥教师的主导作用

2017/11/9

      ■ 中江县小南街小学 王艳

      正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学、提高教学质量的关键。在教学中，教师究竟如何发挥主导作用，在何时何处就如何有效地引导，是各位教师所关注的问题。我就该问题谈一点自己的做法。

      一、设疑激趣，创设情境时要适时在引导

      “疑”是思维的开端，是创造的基础，课堂教学如果能抓住时机设疑、质疑、解疑，就能激发学生强烈的求知欲望。学生的兴趣高，才能学得主动，思维才灵活。我在上新课前注重激起学生的欲望，引导学生快速进入学习状态。

      例如我教学“数的奇偶性”时，我先组织学生进行游戏：让学生任意出两个数学相加减或乘除，让大家来判断它们的结果是奇数还是偶数。结果每次都是我胜。老师的快速判断使学生又好奇又质疑。这样老师就顺势引导，“数的奇偶性”都有一定的特征，这节课就学习这个内容。只要你们认真学习，相信你们会比老师的判断更快更准确。

      二、以旧引新、迁移知识的时候正确地引导

      数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，教师就要充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的共同点上去充分展开思维，探索规律。

      例如教学“异分母分数加减法”时，我先让学生做一组练习：

      1、1分米+2米=?

      2、3/5表示();它的分数单位是()。

      3、5/8+7/8= 7/9—4/9=　　11/15—8/15=

      4、通分 5/7和3/8 3/4和7/8

      这一组练习复习整数小数在数量单位不同时的计算方法，为学生理解异分母分数不能直接相加减作了铺垫，同时又为学生理解和掌握异分母分数加减法的计算法则搭桥引路。学生在此基础上进行了迁移类推便将知识理解掌握了。在这种练习时要注意使学生学得积极主动，又要考虑学生思维情况，不要过于降低或提高问题的坡度，这样他们学习起来才会有兴趣。

      三、方法指导时注重对学生的引导

      通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并掌握学习方法，使他们逐步由学会到会学，不断提高数学自学能力。数学基本概念的掌握，应用题意的理解、算式意义的领会等都可通过指导学生学会阅读数学课本来达到预定的目标。

      如教学“分数的基本性质”这一概念时，教师引导学生从分数的分子与分母、同时乘或除以和相同的不为零数三方面来读分数的基本性质。通过读，使学生学到分数的基本性质所讲的乘或除以一个数是分子分母同时进行，不是单指分子或分母，这样分数的大小才会不变。

      四、重难点突破，加深知识的理解时注重对学生及时的引导

      一个章节有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。小学数学知识的抽象性与儿童思维的具体形象性是相互矛盾的。因此，教学是可以用丰富的感性材料作为引导的起点，抓住突破难点的关键，引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。

      例如教学“分数的意义”一课时，正确理解分数的意义是教学的重点，而单位“1”的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。因此，在教学时，教师要求学生观察图形，然后从观察、对比、概括和运用四个方面进行引导。再启发学生举出日常生活中的例子来说明单位“1”的意义。这样就以具体生动的直观图形作为起点，向抽象思维过渡，又引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合，使学生对单位“1”的含义有较清晰又准确的理解。

      综上所述，充分发挥教师的主导作用，就要注意从思维的兴趣、目标、方法、过程等方面对学生进行引导，注意把握引导的时机、方法和技巧，才能达到优化数学教学的目的。