构建幸福课堂　 感受幸福课堂的魅力

2017/11/9

      ■ 中江县青市乡中心学校　杨芸芸

      信息爆炸时代，知识急剧增长，如果我们仍以教为主思考改革问题，显然不合时宜。教的本质在于指导学：一为学生，为了促进学生自由的可持续的发展;二为学习，教的过程是学生学习的过程;三为会学，让学生经历真实的学习活动，习得会学的方法和能力，获得思维的发展和各种审美情绪的体验，并最终成为“自我维持的终身学习者。”为此，我校提出了构建幸福课堂，让师生感受课堂的魅力，我们如何在语文课堂中去落实?我谈谈构建语文学科幸福课堂的几点做法：

      一、学习目标的确立由“师位”转向“学位”

      在语文教学中如何确立目标，许多老师在实践中面临着诸多问题有些老师直接把教参书中的目标建议定为自己的教学目标，根本不去考虑这个目标是否符合学生的学情以及地域的差异，所以有时候别人的优秀教案或者优秀课例拿来用直接成为画虎类犬，所以我认为，在教学中的核心是学生，那么对教学目标的确立就必须由“师位”转向“学位”。由我要教什么变为学生要学什么，根据学生的实际情况，我要用什么方法教要收获什么样的进步和成长，不能只体现在老师的备课本上，学生应该明确的知道这节课我们该做什么，让学生明确方向，学习做到有的放矢，做到一堂课有收获，而不是泛泛的教，学生云里雾里，老师稀里糊涂，由“师位转向“学位”就是要站在学生的立场，学生要学什么，会的不教，自己能弄懂的不教，根据学生已有的知识体系，选择性的确立学习目标。

      二、把课堂还给学生

      长期以一来，老师们在课堂上口若悬河喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听。只是老在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师设计了小组合作环节，但也只是聋子的耳朵――摆式而已。在这种教学模式下，老师教的辛苦学生学得枯燥乏味，从而失去了学习的自觉性和主动性，幸福课堂就是要把课堂还给学生，在学生明确了学习目标之后，小组合作探究引发学生通过比较、争辩、筛选、认同等更为复杂的学习活动，课堂上学生自己作主，学习会更加主动，从以前的要我学变为我要学，从而达到学生主动学习的目的。课堂上学生再也不会昏昏欲睡了，而是趣味盎然，这样的课堂生动愉悦，解放了老师又轻松了学生让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上在放异彩，感受学习的幸福，这样一举两得的事又何乐不为呢?

      三、学以致用，构建学生语文素养，内化为学生语文能力

      语文教学的主要任务是指导学生“学习运用祖国的语言文字”学习的最终目的是运用，所以在教学中重点应该突出语言的运用，引导学生欣赏文章的语言表达，感受语言的表达美，同时要让学生学会运用这样的语言美。曾经有人说过：一切创作都是从模仿开始。在教学中，模仿写各类型的句子句式，比如：比喻、排比、夸张等等，模仿写段写篇，学习作者的结构，作者的语言美，完成由欣赏到运用的过渡，促进语言素养的提升。任何教的目的都是为了学习，把枯燥乏味的知识和运用、生活结合起来，让学生感受到生活即语文，生活离不开语文。

      四、课堂的评价多样性和有效性

      课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。更是对学生的一种激励肯定的过程，让学生获得归属感成就感的过程。课堂评价要多样性，采用师评，生评，小组评的形式，教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我;运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

      让每一个孩子都有发言权，参与权。做到我的课堂我做主，更好的激励学生的参与，激发孩子的学习动力。更好的进行自我管理，从而感受幸福课堂的魅力。用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚;不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

      教让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力!

      构建幸福课堂，让孩子感觉学习的乐趣，让教者体验学生点滴成长带来的喜悦，幸福课堂下的孩子充满阳光，充满朝气，他们在学习中找到了兴趣，找到了自我!幸福课堂下的老师充满成就感，他们在教学中找到了快乐，找到了幸福!