在故事表演活动中促进幼儿想象力的发展

2017/11/16

      ■ 中江县大东街幼儿园 蒋晓竺

      幼儿期是想象最活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各项活动中。幼儿成长的过程,也是其形象思维不断发展和完善的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展和进步，且是知识进化的源泉。”为了培养幼儿的想象力，我园进行了《基于交互式阅读活动培养幼儿想象力的策略研究》市级课题，在课题中，我们在幼儿与读本的阅读中发现故事表演是孩子们喜欢的游戏形式。

      故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能(语言、动作、手势、表情)，再现或再造该文学作品的内容(或某一片断)的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，促进幼儿语言表达能力和想象力的发展。

      一、创设有意境的、丰富的表演环境，萌发参与表演的愿望。

      表演的物质环境的创设包括表演场地、背景的创设和表演道具的设计与准备。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。为了让幼儿在表演中感到满足和快乐，想象力、创造力、语言表达能力都得到充分发挥，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境，让幼儿在表演活动中发展语言表达能力。

      我们在班级区域设置了“梦想舞台”，和孩子一起绘画制作各种故事表演背景、服装、道具，创设化妆间，宽松、自主的环境氛围，激发了孩子的表演兴趣，每天的活动区时间孩子们都会争抢着来表演。

      如在《我喜欢我自己》阅读活动后，我把故事角色头饰投放在区域，我与幼儿共同商议，一同制作道具(池塘、大树)，设置舞台背景。在表演区前面摆放椅子设立观众席，要求观众买票入场。孩子们凭自己的意愿选择导演、表演者、卖票的工作人员等。表演者根据自己喜欢的角色进行自主选择、大胆表演，表达能力稍弱的幼儿在表演中可以得到同伴的提示。这样，幼儿在表演时，能够在充分体验参与准备道具的乐趣的同时，增加对这个故事剧表演的兴致，从而使表演活动开展得有声有色。

      二、改编旁白和心理活动，有利于幼儿表演更加形象、生动。

      文学作品中常有一些描述性的语句不适合直接表演。从作品到表演必须有一个加工的过程，即把描述性文字转化为具体的语言和动作，使之符合表演的需要。在表演游戏这个活动中，教师要积极参与幼儿的表演活动，做幼儿的“大朋友”。在教师与幼儿一起表演时，教师以平等的合作者和参与者的身份参与活动。在平等、和谐的活动气氛中，幼儿会对活动产生更浓厚的兴趣，再加上“大朋友”的适时指导和引导，表演活动的成效愈加明显，从而体现儿童的主体地位和教师的主导作用。

      三、引导幼儿表演自己仿编和续编的故事，鼓励幼儿大胆的创新表演。

      鲁迅先生说过：“孩子是可以佩服的。他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”的确，在幼儿期进行创造力的教育和培养，对孩子的一生将会产生重大的影响。《指南》指出，幼儿能根据故事的部分情节或图画画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。在幼儿游戏时，鼓励幼儿创造性地表演角色形象，创造出同一内容的不同语言、动作并指导幼儿能根据生活经验自编自演，培养幼儿的创造性、合作意识及交往能力。

      幼儿自己续编和创编的故事，应该是他们最喜欢的。故事《我喜欢我自己》，小青蛙遇到了野鸭、小松鼠、山羊，孩子们觉得故事太短了，看着孩子们的表情，我鼓励孩子们再续编故事，孩子们齐心协力，把自己熟悉的动物，小马、大象、猴子、刺猬等动物都找了出来，他们根据自己对这些动物的特征设计了对话。比如：青蛙遇到大象问道：“大象，你会爬树，还是会识字?”大象说：“我不会爬树，也不会识字，但是我会用我的长鼻子吸水，给我的好朋友们洗洗澡。” 在孩子们绘声绘色、手舞足蹈的把自己编的故事讲给伙伴们听后，我问孩子们想不想把自己编的故事表演出来，这个建议使他们的兴致更浓了。在角色的挑选、材料的准备及提醒同伴们如何表演中，小作者就像一个指挥家，认真、自信地指导小伙伴们表演自己创编的故事。即使很短很短，就几句话，但在此过程中，孩子们的创造能力也到了很大升华，他们是开心的、快乐的。

      黑格尔说过：“想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。”在故事表演的百花园中，幼儿随同表演进入角色去想象和创造，与自己喜爱的形象一起寻找快乐。因此在故事表演教育中我们应该主张释放孩子的天性，发展孩子的创造力、想象力，让幼儿语言能力和想象力得到迅速发展。