让语文生字教学更有趣味

2018/1/18

      ■ 中江县小南街小学 林荫

　　新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。字词教学是小学语文教学的基础，也是低段教学的重点之一。因此，识字教学中，要运用多种教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，唤起学生对识字的兴趣，激发学生对祖国语言文字的热爱。

      培养学生良好的预习习惯

      对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法是在文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。借助拼音将课文读通顺，至少读5遍。让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。预孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。

      培养学生的自主分析能力

      生字教学的过程中，要充分发挥每个学生的主动性‘独立性和创造性，让他们真正成为学习的主人。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文识字教学追求趣味，又并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在自主分析、观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

      交给学生多样的识字方法

      方法是能力的核心，是完成学习任务的途径和手段，在教学过程中，不教给学习方法学生不知道学什么、怎么学“自我分析生字”就是一句空话，学生只有掌握了正确的记忆识字的方法，就能真正实现主动获取知识，主动提高能力，才能成为真正的学习主体。

      1、加减换法识字

      在教学中，可以和学生一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“梅”，学生有的说“木”加“每”是“梅”;有的说把大海的“海”的“三点水”旁变成“木”字旁就是“梅”，这样既能很快记住了“梅”字，又在这个过程中复习了“海”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

      2、自编儿歌识字

      儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大娘，白大娘，同坐一块大石头”;“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”;“武”字，编成武字划刀是个草包等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

      3、创造形象识字

      低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如眼里流出水“泪”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

      4、猜字谜识字

      在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

      5、故事联想识字

      识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。

      6、图文结合识字

      细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。然后让学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察，最后据图识字、写话。这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写力。

      “教是为了不要教”。教师不再是单纯的“传道授业解感者”，不是课堂的主宰者，而是尊重学生的想象，只起“指指点点，提提携携”作用的合作者，学生也从被动的听讲者，被灌输，而成为了学习的主人，有了独立思考的时空，并通过交流评议，锻炼了口语交际能力，发展了分析判断能力。由此，我们要通过不断的实践，去领悟叶老说的“学生入门，上了路，他们能在繁杂的事事物物之间，自己探索，独立实践，解决问题了就不用讲了，不用教了”的深刻内涵。