浅谈中职语文情景教学

2018/11/1

      ■ 中江县职业中专学校 王伦万

      所谓情景教学，就是教师在教学中有目的性地创设一些形象、生动的教学场景，让学生亲身感受教学过程，使学生对教材有全面的了解，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，怎样在中职语文教学中创设教学情景让学生真实地感受教学过程，培养学生的情感呢?

      一、当前中职学校语文现状

      在当前中职学校的课程结构中，语文学科被定位在基础文化课系列。由于教育对象和培养目标自身颇多的特殊性，语文课的教学要求和考核难度与普高相比大大降低。惟其如此，很多学校和教师在思想意识上对于中职语文课的性质、地位和作用认识不足，不是在教学计划中一再压缩语文课课时，就是在课堂教学中一味删减教学内容，有些学校甚至要求语文教师只给中职学生讲点应用文写作常识。这样一来，一直强调“文道统一”的语文课，一直以活色生香、妙趣横生为标志的语文教学就变得非常功利、“市侩”而索然寡味，其结果是教师教得迷茫，学生也鲜有收获。

      二、创设教学情景，提升教学效果

      生活是创作的源泉，如果缺乏对生活实践的深刻体会，就无法创作出经久不衰的经典文学作品。学生应该具有较强的观察能力、思考能力、分析能力，如果学生不能对文学作品进行精确理解，就无法感悟文章内涵、不能切身体会作者思想。新大纲要求教师一定要结合学生的生活实际来营造生活化的教学情景，使语文课堂充满生机和活力。教师在创设教学情景的时候，一定要注重生活化情景的渗透，使课堂教学和学生的现实生活紧密地联系在一起，使学生的学习兴趣得到较好的激发，使课堂教学效果得到有效的提升。比如，在学习《背影》的时候，教师引导学生结合生活实际情况，以“背影”为题材写作文，这样就使语文教学和学生的生活实际有机融合在一起了。学生将自己的真实情感表达出来以后，教师使用多媒体将父子情深的视频、图片播放给学生观看，这样学生可以更加真实地感受课文情感，对作者的思想情感就有了更加直观的感受，使课堂教学效果得到了较大程度的提高。

      三、创计问题情景，提升思维能力

      教师在创设教学情景时一定要使用优美、生动的语言来表达，组织学生开展深入的讨论，让学生真实地感受文学作品的艺术魅力。语文教师在教学过程中要注意设计问题情景，对学生的思维能力进行培养，使学生的阅读水平得到较大程度的提高。我们提倡中职语文课同样要对学生进行思维能力训练，绝不照搬普通高中的那一套做法，而应按照市场对技能人才文化素养的具体要求，结合语文教学的固有原则和中职学生的学习动机、学习能力，合理地设计问题，引发思考，启迪智慧，并安排好听、说、读、写的训练。譬如《青年在选择职业时的考虑》。教师在课堂教学中，可以引导学生认真预习课文，在扫除字词障碍后理清课文思路，然后抓住“考虑”这一关键词语引导学生思考：为什么说为人类幸福而工作才是最高尚的职业;等等。学生要解决这些问题，就必须先对文章进行阅读、理解、接收，然后再进行判断和推理，这一过程实质上就是一种思维训练的过程。对于中职学生来说，尽管从阅读理解到分析判断每个环节的任务都不轻松，也都需要语文教师的提示和点拨，但经过长时间的训练，学生的思维能力必然会有起色、有进步、有提高。更为重要的是，在中职教材中，如《像山那样思考》《好雪片片》《一碗清汤荞麦面》《情人节的玫瑰绽开在教室里》等课文，都蕴涵深厚的人文情愫和人文关怀，如果我们在课堂教学中远离甚至抛弃必要的思维训练，学生也就无从体会和感悟，语文教学自然也就达不到让学生形成求真、从善、爱美的思想品质的情意目标。尤其在现阶段，中职学生的行为习惯和思维品质普遍偏低，语文教学更重要的是要坚持“文道结合”的原则，要在语文教学中千方百计地引导学生对复杂的现实世界进行必要的思考，对林林总总、千变万化的身边事物做出判断和取舍，以帮助学生树立正确的价值取向和道德理想，改变自身诸如不懂感恩、好逸恶劳、缺乏同情心，不爱护自然等诸多不良品性和习惯。

      语文教师在设置教学情景时一定要巧妙，注重调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，使学生得到全面发展。教师还可以依据教学内容来设计问题情景，学生结合文章内容来描述事物，深刻了解文章的内在含义，使学生的阅读水平得到较大程度的提高。教师在组织教学的时候，一定要与先前所学的知识进行适当的结合，使用多样化的修辞手法，让学生在了解教学情景的同时知道使用了哪些修辞方法，从而促使学生深刻地了解文章主旨，对作者所要表达的思想情感有深刻的掌握。实践证明，设置巧妙的问题往往能够激发学生强烈的求知欲，促使学生在教师指导下，时刻保持愉悦的心情，从而激活思维，提高解决实际问题的能力，达到事半功倍的教学效果。

      四、创设表演情景，加深理解体会

      教师可以创设角色表演情景，加深学生对所学内容的体会和理解，使学生学习的积极性和主动性被充分调动起来。比如，在学习《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，教师要想让学生真正了解人物特点，先要让学生了解每个人物的身份、地位以及性格特点等，接着让学生分角色来表演文章内容。学生通过分角色表演，可以亲身体会每一个人物的不同特点，加深了学生对课文内容的理解。学生进行分角色表演可以使其产生身临其境的感受，对人物有更加深刻的认识，所以，教师一定要结合课文内容和学生实际情况不断为学生创设角色扮演的机会，这样学生可以走进人物的内心世界，加深对课文的理解。

      五、创设影音情景，激发审美体验

      学生学习的主要场所是课堂，教师要创设与教材相辅相成的教学情景，让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生的审美体验得到激发。可以使用影音设备来激发学生的学习兴趣，从感官上刺激其思维，学生结合自身的知识结构对课文内容形成正确的理解。一是创设情境。教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。二是音乐烘托。教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。三是竞赛激励。教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。四是角色表演。教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。比如，在学习《念奴娇?赤壁怀古》的时候，教师可以给学生播放《三国演义》的精彩片段和主题曲，在浓厚的氛围下教师可以比较容易地将学生引入到东汉末年的特殊历史时期。接着教师给学生朗读这首词，学生学习的兴趣就会被调动起来，将学生分成周瑜、小乔、诸葛亮等角色进行表演，给学生带来深层次的感染。语文课本所选择的文章都是经过千锤百炼的，这些文章都具有与众不同的魅力。教师要将这些魅力展现出来，使学生发自内心地乐于学习，使学生的审美体验得到不断的激发。

      综上所述，在中职语文课堂教学中，教师应更多地注重课堂教学情景的创设，给学生营造一个温馨、和谐的学习环境。使用多种多样的教学方法来激发学生学习的兴趣，从而使课堂的教学效率得到明显提高，使学生的综合素质得到全面培养。从中职学生成长、成才的需要出发，充分汲取文本的精神养料和语言精粹，尽最大可能地培养中职学生基本的传统文化素养，为他们人格的发展、学业的发展和将来职业的发展奠定坚实的语文学习和语文表达基础。