如何确保小学数学课堂有效性

2018/11/15

      ■ 中江县实验小学 肖婧君

      有效性是课堂教学的生命。《数学课程标准》要求学生学有价值、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。笔者认为，要确保小学数学课堂的有效性，要确保做好以下几个环节：

      一、确保情境创设的有效性

      《数学课程标准》指出，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境容易激发学生的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。但是，创设情境不是表面的热闹，需要注意以下几点：

      1、情境创设应目的明确

      情境创设，要有利于学生数学学习，促进学生认知技能、数学思维、情感态度、价值观等方面的发展。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

      2、情境应具有一定的时代气息

教师创设的情境也应具有时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，我设计了一年中城市雾霾天气统计的情境：出示统计图(北京46天，成都22天，昆明6天，拉萨 2天)，请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

      3、情境的内容和形式应符合学生的生活经验与年龄特征

      教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

      二、确保知识的有效性

      知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。

      三、确保教学过程的有效性

      有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。

      如教学《比例尺》。学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解，在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板后，通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1：1”;然后问：“你能把一个长50米，宽30米的篮球场同样大小的画在纸上吗?”学生面面相觑，小声议论着。这时，我提示说：生活中我们见到的地图是怎样的?很多学生马上意识到什么。于是他们在没进行任何讲解的前提下，充分利用学过的比的知识，把它的长和宽缩小若干倍，又借助生活中的相关经验画了起来，——“比例尺”的概念自然生成。

      四、确保学习方式的有效性

      《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

      “自主探索”是新课程理念所倡导的学习方式之一，就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程，越来越受到人们的关注。但自主探索要考虑儿童年龄及思维特点，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们 形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高探索活动的实效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。

      如学习“对称图形”时，教师在学生初步感知了对称图形的特征后，提出：“同学们仔细观察老师剪的是不是对称图形。”教师把长方形纸对折后，以折痕为中心剪出了一个漂亮的花瓶。然后又提出：“你们能不能自己剪出一个对称图形呢?试一试，剪好后向同学介绍介绍你的对称图形。”在示范与指导下，学生带着强烈的探索愿望投入到活动中，加深了对对称图形的认识，提高了操作的成功率，增强了参与学习活动的积极性。

      数学的学习过程是发现问题解决问题的过程。小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重要方面。

      在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。如:在教学“年月日”一课区分大小月时，我就根据板书向学生提出，你看着我们刚才的观察结果，你想说什么?有的说31天的是大月，也有人说小月以及平年、闰年等知识都从学生口中讲出来，再通过思考什么是闰年呢?引发学生的一阵骚动，在通过合作探究交流、争辩获得有关新知。

      五、确保评价的有效性

      提高小学数学课堂教学的有效性，要求教师不断反思教学实践，更新教学观念。一是要通过教师与学生的自我评价，发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制。二是进行教学反思，比如写教学故事就是一种很好的评价形式。它是教师对所经历过的教学活动的一种回忆、刻画、描述，教师可以通过这种文本记录发现课堂教学的脉络，更快地形成自己独有的教学风格;而教师之间的互评，有助于教师对教学活动进行理性、深刻的反思，形成客观的评价，促进教师的专业成长。另外，教师要组织好学生的课堂反馈，从学生的思维、语言特点出发，写出他们评价背后的矛盾，这样才能不断提升小学数学课堂教学的有效性。