小学高段语文教学点滴

2018/12/6

      ■ 中江县继光实验学校 张红瑛

      一、关于高段预习

      到了高段因为课文篇幅的增长，容量的增多，训练项目的增加，预习就显得格外重要了，学生如果没有充足的课前预习，必然会造成两种结果：要么是学生听课“坐飞机”，跟不上老师的思路，要么是老师赶不走教学进度。因为高段老师不可能再去范读全文，教读课文等。所以我个人认为：高段老师要求学生做好课前预习是十分必要的。有意识、有步骤地培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，可以消除学生的依赖心理，培养其自学能力，从而提高学生的学习自觉性，同时也让他们掌握了一定的学习方法。下面我就具体地谈谈高段语文的预习方法。我的高段预习法分三步走，概括为三个字。

      1、读。熟读课文，做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。还要边读边圈生字词，边读边标段落并在不懂的地方打问号。

       2、查。查字典、词典或其它工具书，扫除第一步中遇到的字词障碍，弄清、弄懂生字、难词的形、音、义，并能给每个生字口头扩两个词。一些难以把握的字词就划出来，及时请教家长或留待课堂解决。接着查与课文有关的信息资料，如作者介绍，课文背景等。

      3、想。每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分，是我们应该掌握的内容，在课前预习时，我会让学生将这些思考题先想一想，动手做一做，不会做的等上课时，师生共同探讨解决，这样带着问题上课，效果会更好。更有利于学生质疑问难。

      接下来我想谈谈自己在高段的识字、写字教学中的做法和一点体会。

      二、关于识字写字

      听起来这似乎是个低段话题，其实不然，识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生终身学习的前提。但从整个小学语文教学来看，各段教学的侧重点又不尽相同。所以，我把自学生字词的主动权交给了学生，让他们自主识字与写字。我在教学中有一个程序可能跟大家不太一样，很多老师是在生字学完了或这一课学完了才听写生字，而我是在每一课的第一步就听写生字，这些生字是我没教过，但学生头天晚上自学过的，听写时要求每个生字要写拼音。听写完了，同座马上批改，然后请得满分的同学站起来接受大家的祝贺，接受我的佩服，佩服他们不需要老师教也能得一百分呢。接下来我再把错误率高的生字提出来分析讲解，其余的就不再讲它的音和形了，而进行大量的形近字辨析组词，以提高识字量和识字的准确度。这样的生字教学既有利于调动孩子们的学习积极性，还为学生运用巩固识字写字方法提供了条件，更为高段课堂教学赢得了不少的时间。事实证明，效果还不错。

      三、关于积累

      积累在语文学习中是十分重要的。一个人语言积累的多少直接关系到说和写的能力，积累多了可以让人妙语连珠， 更可以让你妙笔生花。积累的多少也是一个人语文素养高低的重要标志之一，现在的语文考试，积累要占相当的比重，也应该是基于这个原因。所以，我们在语文教学中必须要有语言积累这个意识，要在班级中制造一种竟相积累的气氛，我从不硬性要求学生必须背多少篇，必须背第几段，第几课，我常常让学生之间比赛:看谁背得多，背得多的,加星奖励，结果学生的背诵往往会超过我的预期，听我班家长说，我班孩子中有背得不吃饭、不肯睡觉的。当然，为了提高背诵效率，减轻孩子负担，我会教给他们一些背诵方法，比如：图像法、肢体语文法、首字提炼法、语意法、口型法等，有的也让他们用抄写代替背诵来完成积累。当然积累了还要让学生在日记和作文中运用，那才是最终的目的。

      四、关于作文

      最后我要谈的是作文，谈到作文，我一直认为：作文，绝不是某一个段能做好的事，它必须经过一个由量变到质变的过程，我不认为谁能在短时间内让孩子的作文水平立竿见影。所以作文怎么教?怎么指导?我仅就高段作文的批改谈一下我的做法。我在高段的作文批改，我自己把它叫做“三改三分”法。三改就是：作文写完了，学生先自己改，然后同桌互改，接着作文组长改。评语也是同桌和组长写。我做什么呢，我就给每篇作文和每个作文本上的两份评语打个分，所以到了高段，我的学生的作文本上通常都会有两份评语，三个分数，而每个学生一次作文至少会获得两个分数，组长会有多个分数。要想这么捡懒，还得先训练学生的批改能力，这种能力得从中段就开始训练。我是这样训练的：每次作文后，我首先会选出优、中、差三个范本在班上念，边念边点评，然后让学生总结老师是从哪几个方面点评的?第二步，师生共同点评一篇文章。最后，由学生独立点评。这样长期的训练，我的上一届学生在六年级时基本都达到了较为理想的作文评改水平。整个六年级，我几乎没批改过作文。

      以上四点，我把它概括为几句顺口溜：预习就是三个字，识写重在法和趣，积累训练有道理，作文还得靠自己。