中职学生读写能力培养管窥

2019/11/7

      ■ 中江县职业中专学校 王欣

      教育部颁布的最新《中等职业学校语文教学大纲》规定：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。

      经过多年的教学实践，我认为只有根据学生职业的需要在语文课堂教学中开展读、想、写、说训练，在课堂上让学生动情的读、有个性的想、不停的写、大胆地“说”，才能真正激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学的效率，全面提高学生听说读写的语文综合能力，为学生今后的职业生活打好基础。

      如何才能提高中职学生的口语交际能力呢?笔者谈如下体会。

      提高认识

      在现代信息化社会中，人的口语交际能力是不可缺少的基本素质。当前，各行各业对用人提出了越来越高的要求：既要有学历，又要有能力;既要能动手，又要能动口;不少单位还要求毕业生通过普通话水平测试，持证上岗。中职生毕业后就要走向社会、面临就业，用语准确、能够清晰表达思想是他们现在完成学业和将来立足于社会所必不可少的一种能力，口语交际能力应是必备的。最后，培养中职生的口语交际能力是社会主义现代化的需要，同时也是发展学生智力，提高读写能力的需要。语文课堂应该成为学生主讲的阵地。教师在课堂教学中要做好组织与启发工作，把大量的时间让给学生自主学习、相互讨论交流，让学生成为课堂教学的真正主人。也只有这样，学生的各种语文能力才能得到培养与发展。在这一环节的操作中可能会有很多人认为中职学生素质太差、学习积极性不高，让学生在语文课堂上开口说话参与语文教学是很难的一件事情。其实不然，难与不难就看你如何去处理教材、利用教材，如何去设计教学环节，如何引导与组织学生。只要教材处理得当，教学设计能使学生有话可说，有法可循，学生的潜力是可以发挥到极致的。

      在复述中培养写作能力

      学生有一定的知识积累后，教育学生由“上口(口语表达)”到“上手(书面语表达)”。可以通过让学生复述故事情节，训练学生的语言条理能力。让学生在复述前先在脑子里想一想，等想出自己的感受或见解后，开始复述。复述的对象可以选择叙事性的记叙文、小说等。复述方式也是多种多样的，可详细复述，也可概括复述;可复述段落，复述片断，也可复述全文，也可创造性复述。如学习《合欢树》一文可让学生分阶段复述追忆母亲或怀念母亲的情节。为了既达到理想的复述效果，又要让更多的学生参与到课堂教学中，在教学实施时要注意提出明确的要求，并做好示范，让学生有目的、有章法地复述，然后同桌间相互交流、指正，最后推举出几名优秀学生在班内交流。

      然后是独立讲述。可通过分析人物形象、扩充课文材料、谈感受、谈认识等方式展开。记人为主的文章往往牵扯到栩栩如生的人物形象的塑造。让学生自己分析人物形象及性格特点，要求所说观点必须有依有据，这样既可提高学生认识人物、认识社会的能力，也可以训练学生有依据地阐明观点的表达能力。如学习《林黛玉进贾府》一文时，在引导学生掌握了小说的学习目标(人物形象塑造、环境描写)，并和他们一起讨论了人物形象与环境分析的方法后，我鼓励他们运用学习的方法分析本文中的一个人物形象或环境描写，然后自告奋勇地登台分析，若有遗漏，下面的同学可上讲台补充。在这堂课的学习中学生明白了“说(口语表达)”的基本要求：既要有依据，又要有鲜明的观点，不能言之无物，也不能没有主旨。如学习《善良》，让学生举出生活中大大小小的善良之举和凶恶之行，看看哪一种情况多一些，把你的思考与同学交流;又如学习《三戒》(并序)后，对《三戒》所揭示的“不知推己之本，而乘物以逞”的教训，你是否同意?

      鲁迅先生说过：“创作总根于爱”。作文教学的主要目的是培养学生两种能力(表达能力、思考能力)和一种态度(生活态度)，其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命：既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。课堂教学是双方共同的实践活动。针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。