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思品课教育回归学生生活理念的实践探索
2015/6/29
■ 德阳市中江县玉兴镇中心小学校 张益锋
品德与生活、品德与社会课程的基本理念之一是：“回归儿童生活”。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成、发展具有特殊的价值。因此教育的内容和形式必须立足并回归儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
品德与生活、品德与社会课程都强调要以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育源泉，紧密结合儿童的生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。这突出体现了课程立足于儿童生活，通过儿童生活、引导儿童生活的基本思想，体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。笔者就这一基本理念的落实谈一谈本人教学实践中的几点做法：
结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活
思品课的课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践来实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，要以学生的生活为基础，来组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《春天在哪里》这一活动时，我首先安排在课前先让孩子在爸爸、妈妈等家人的陪同下去寻找春天。在上课伊始，我再播放散文《草》的录音，优美的词句，动人的意境使孩子的内心漾起了向往的感情，陶醉在那诱惑中，紧接着我抛出这么一个问题：你发现春天了吗?怎么发现的?一石激起千层浪，孩子的激情被点燃了，学生会很快说出自己的观察与体会。
最后，通过学生自己的寻找、观察、感受、交流体验到春天，再发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美。因此，学生在心灵深处就有了一种想去保护大自然的意识。
将学生的现实生活引进课程资源
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中，学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，丰富了学生的体验。
将课堂延伸至生活
在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
如教学《保护环境》在课前调查中，学生发现学校附近的河流、塘堰污染特别严重，要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢?我联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察学校周边河流、塘堰污染的情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因;引导学生想想提高水质的方法，并设计出实施方案。后来在交流中，我发现了各种方案：有在村里设置宣传窗的;有一起合作写了倡议书的;有建议政府设立公共垃圾回收站的……正是在这富含生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观。
总之，在教学中，我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。
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