浅谈小学数学复习课教学

2016/10/31

　　■ 中江县广福镇长胜分校 唐文林

　　新课改的背景下，提出素质教育，那小学数学复习课该如何上好，怎样上好?就成了数学教师急需解决的问题，根据对数学教师同行的交流调查以及自身的复习模式，得出数学复习课教学可能存在的问题：

　　1、只疏通知识点，忽视方法能力培养。复习主要是学生自主疏理转化知识过程。但我们在教学中过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。

　　2、教学单一，成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。有的教师将整节课分两个环节，先选择一些学生容易出错的习题，教师分析讲解，指出需注意的，然后安排独立作业;有的则是练习-讲评-再练习-再讲评;更有先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习。这样下来教师的辛苦先不说，学生则被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。

　　3、学生自主学习的不够。上复习课时，老师过度发挥了主导作用。如查漏补缺是复习课教学的重要功能，往往是教师查补，查和补的内容仅仅限于知识和技能，很少照顾学生怎么想说做，更不用说让学生自查自纠自补。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

　　造成以上问题状况的原因主要是教师对复习课教学的任务认识上的偏差和教学方式不当。我在和数学老师的交流中，综合前辈同僚和自己平时探索的一些经验，觉得有可借鉴一下几点：

　　1、“先理后练型”，指在教师的指导下，先放手让学生整理知识，在知识通过整理得以系统化、结构化后，再进行有针对性的练习;

　　2、“边理边练型”。指知识的整理与练习交替进行。即体现知识的梳理过程，又使基础知识和能力得到训练，复习过程扎实紧凑;

　　3、“以练带理型”。这种课型要特别注意避免上成练习课，要把解题思路，解决问题的方法整理作为教学主线贯通始终。这种教学模式突出理和练的有机结合，课堂容量大，教学针对性强，注重培养学生的梳理知识的方法和能力，能够最大程度的提高学生的解题能力和学习能力。

　　在教学实践中，我总结出了一种：叫“解决问题”式。它的模式是：给出问题——探索解决方法——反思所学知识——综合实践应用。这类模式的最大优点是教学素材现实贴近自身，问题性强，学生学习的劲头高，较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的综合能力，极大的体现了数学的价值，符合数学课程标准中“学有用的数学、学有价值的数学”的理念。

　　总之，我认为无论采用哪种复习课的教学模式，都要认真把握复习课的功能，充分发挥学生的自主性，突出学生的主体地位，让学生积极、主动参与复习的全过程。在复习课中力求做到：知识让学生疏理、规律让学生寻找、网络让学生建构，对错让学生判断、成功让学生体验!