浅谈小学数学教学方法改革

2017/9/14

      ■ 中江县永兴镇中心小学校 付豪达

      如何从现代教学论的观点，从现代教学论的发展趋势看小学数学教学方法的改革方向如何?本文围绕这几个问题谈一些粗浅的看法。

      一、改革小学数学教学方法的指导思想

      研究小学数学教学方法的改革不能孤立地进行。教学方法是教学论的一个重要组成部分。小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用，因此它要服从于一般教学论的原则指导，但是它又必须体现数学学科的特点。

      二、现代教学论的发展趋势及其对小学数学教学方法改革的影响

      1、在教学目的任务上改变了传统的单纯传授知识而更注意发展智力、培养能力。例如：美国布鲁纳在谈到教育的一般目标时指出“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”苏联伏尔科夫指出以前教育系统供应的是“执行者”，现在“要求教育系统供应创造者，教育系统应当成为生产具有独特思想的聪明人的‘工场’。”我国近几年来为实现四个现代化培养人才的需要，也强调在教学中发展智力培养能力的重要性。

      由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统教学方法显然不能适应新的要求。为此陆续出现了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。由于这些方法更多地发挥学生的学习主动性，在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法，就有利于开展学生的智力培养、学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。

      传统的教学论强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。例如：布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师是“主要辅导者”。苏联教育学中也明确提出“儿童是教育的主体”“孩子永远是教育过程的积极参加者”“教师的任务在于为提高学生的一般认识积极性创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力”。看教师的主导作用不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。

      在我国有些小学数学教师也已经开始试用一些新的教学方法，以调动学生学习的积极性、主动性培养学生探索和独立获取知识的能力，并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教师对发挥教师的主导作用同学生的主体作用相结合认识不够。为了很好地解决这个问题，在改革小学数学教学方法时有以下几点值得注意：

      1、教师要善于说明学习的意义，创设问题的情境，揭示矛盾引起学生的学习动机。使学生感到有学习探索的需要和兴趣就会积极学习。

      2、教师要努力创造活跃思维的条件引导学生去思考。只有学生主动地去思考问题，才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性。还要鼓励学生提问质疑，但要让全班同学来解决，促进每个学生独立思考。

      3、教师要适当放手让学生进行实践活动。应当有计划的多组织活动，让学生进行观察、操作、实验、独立思考和练习等，在多种活动中理解和掌握数学知识，并逐步掌握学习的方法培养独立获取知识的能力。学生在实践活动中充分积累了感性经验，就便于正确地抽象出数学概念的本质特征，概括出完整的计算法则，并且印象深刻易于保持。

      4、教师要适当变换数学作业的形式。这一方面可以激发学生对数学的兴趣，不断提高学生的学习积极性，另一方面可以加深对所学数学知识的理解。

      三、在教学方法上强调多种方法的交叉使用和互相配合

      传统的教学往往采用固定的教学方法形成一套模式。然而随着对教学方法的本质研究日益深入，教育家越来越认识到教学方法是多种多样的。如苏联巴班斯基就指出，不存在“教学法上的‘百宝箱’”。美国教学法工作者富兰克尔也说“不存在任何情况下对任何学生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。

      我们对小学数学教学方法的研究有些是符合现代教学论观点的。如有人提出“教学有法但无定法”强调根据不同情况采用不同的方法。有经验的教师即使教同一年级不同的班，教法也不完全相同。但是也有人与上述原则相反，想搞一个普遍适用的教学方法，也有人想推广某一个教学方法或某一个课堂教学结构于各个年级，使每一节课都按照同样的模式进行教学，这种做法不符合唯物辩证法，还容易束缚教师的手脚、限制教师的创造性，不利于提高小学数学教学质量。

      四、灵活运用多种教学组织形式

      以适应学生的差异，几个世纪以来，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐、整齐划一，其优点是一个教师同时可以教较多的学生，缺点是不能适应个别差异。特别是教学目的有了改变，强调使每个学生都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显得突出。若干年来曾有人提出不少批评意见，甚至有人要取消班级教学制。但是根据各种试验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和个别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。