中等职业学校作文教学管窥

2015/6/1

　　■ 中江县职业中专学校 谢龙

　　《中等职业学校语文教学大纲》指出，中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。语段写作，能围绕中心，条理清楚，正确地遣词造句。篇章写作，做到符合题意，中心明确，思想健康，选材得当，结构完整，语句通顺。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。作文教学应该着力于怎样走进生活，积累素材，抓住取材、构思、起草、加工等环节，搞活作文课堂教学，指导学生在写作实践中学会写作，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，笔者结合自身教学实践谈如下体会：

　　中职学校作文教学现状

　　1、轻生活，无积累，作文课无话可说。

　　语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作来源于生活，离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便成了无本之木，无源之水，只是空中楼阁。现今作文教学，把学生关在教室，苦思冥想、闭门造车的现象屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致职中生作文无话可说，假情感屡见不鲜，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的心灵，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言，甚至闹出“缘树摘米”之类的笑话。久而久之，造成了学生的道德意识淡化，人生观、价值观低下，人文底蕴流失。

　　2、重知识少方法，课堂沉闷。

　　写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。但为数不少的教师只是单纯传授写作知识技巧，仅有“开篇点题、首尾呼应、卒章显志、以小见大”等技巧的指点，不厌其烦地将一些作文知识和方法公式般抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。忽视了对学生阅读、观察、思维、创新等基本能力的培养，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，其结果必然致使课堂沉闷，窒息学生自主思考的能力。没有了自己的思想，作起文章必然是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

　　应对策略

　　1、走进生活积累素材，解决“写什么”的问题。

　　走进生活积累素材是写好作文的关键。朱熹曾言：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文教育家叶圣陶先生曾说过：“生活是作文的源泉，作文如溪水;源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流不歇。”“欲木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其源泉”。苏轼说的“腹有诗书气自华”，郭沫若写的 “胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张”，这些都道出了走进生活积累素材对表达的重要意义。日常生活中大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子，班里每个学期举行一次名言背诵比赛，通过这样的方式，学生不但积累了很多知识，而且明白了许多做人的道理。在写作中，学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

　　2、教方法练思维，搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题。

　　鲁迅先生说过：“创作总根于爱。”作文教学的主要目的是培养学生两种能力(表达能力、思考能力)和一种态度(生活态度)，其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命：既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。课堂教学是双方共同的实践活动，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。

　　教会学生分析命题作文的方法。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。教会学生分析写作的范围、重点、文体要求，如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”，写出既符合文体要求，又匠心独运、文质兼美的文章。

　　教会学生思维的方法。马克思指出，语言是思维的物质外壳。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“思接千载，视通万里”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。表真心、说真话、抒真情，在表达中育人，克服无话可说，无内容可写的毛病。

　　教会学生写作方法。让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文，培养写作能力。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。让学生畅所欲言，写心灵书感悟、表真情明是非、颂爱心憎奸邪，“我手写我口”，搞活作文课堂教学。引导学生热爱生活，关心他人，细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。学生就能全身心地投入，让情感的清泉汩汩流淌在字里行间，写出优秀的作文。