让生活走进小学数学课堂

2016/4/18

　　■ 中江县石龙学校 邓海英

　　很多小学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是觉得数学枯燥无味，很抽象，不知到如何把它们应用到实践当中。要改变这个状况，必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这就需要老师在教学过程中，联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，再把知识应用到实践当中去。在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活走进数学课堂?我认为可以从以下几个方面来处理。

　　一、让数学语言生活化

　　前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。可以说，教师的教学语言生活化是引导学生理解、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。

　　如：认识“<”、“>”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。

　　二、创设情景尽量生活化

　　《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，全身心地投入学习。因此，寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，更加能调动学生主观积极能动性。

　　例如在教学第五册“有余数除法”一课时，通过精心的设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。先要求每个学生拿出9个苹果(学具)放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘?当学生操作完之后，从中选择五种：(1)每盘放3个，9÷3=3(盘);(2)每盘放9个，9÷9=1(个);(3)每盘放2个，9÷2=4(盘)多1(个);(4)每盘放4个，9÷4=2(盘)多1(个);(5)每盘放5个，9÷5=1(盘)多4(个)。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况，学生便很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再指出，正好分完的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”(板书),也就是今天要学习的内容。并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：9÷4=2(盘)……1(个)。因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景，这样可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

　　三、将数学知识应用于社会生活

　　在教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，让学生灵活地应用数学知识解决生活中的实际问题，更深刻地认识数学的作用。

　　例如，在学习“相遇应用题”时，“小红和小明同时从自己家里出发，相向而行，小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，经过8分钟两人相遇，他们两家相距多少米?”这时，可让两个学生站在教室的前后两个黑板前，准备相向而行，两个学生很快撞在一起。以教室里两位学生近距离的展示过程，直观形象地描述了“什么是相向而行?”这时，教师在黑板上画出行走示意图，告诉学生这就是同时从两地相向而行，碰到一起就叫做相遇，然后再解决例题。这样，把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情景，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。

　　又如：在教了“两步计算应用题”后，可趁圣诞节来临之际在教室里布置一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，玫瑰花4支20元，百合花5支40元。”问：老师想买7支玫瑰花，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗?那你能帮老师想办法吗?老师又想买一束漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更激发了他们的自主创新意识。

　　总之，数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神，学习兴趣，才能符合社会发展的需求和自身的需求，真正完成教育教学的本质任务。