运用电教媒体 优化语文教学

2016/5/23

　　■ 中江县万福镇小学校 潘丽

　　在小学语文教学中运用电教媒体教学能够突破时空的限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生以身临其境的感觉。它弥补学生生活实际和体验方面的不足，帮助学生理解内容，探究知识，为学生提供更广阔的思维和想象空间。

　　一、运用电教媒体，创境激趣

　　“兴趣是最好的老师”。学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高。而电教媒体能够充分引发学生的学习兴趣。

　　在教学《雷雨》一文时，我先播放一段雷声轰鸣瓢泼大雨的录音，“轰隆隆、哗啦啦、噼噼啪啪”的响声迅速把学生带进一种紧张的雷雨气氛中，学生的注意力一下子都集中起来了。紧接着打开多媒体播放课文情境朗诵视频，学生随着配乐也一起朗读，目不转睛地看着银幕上一幅幅色彩鲜明的画面：“满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，闪电越来越亮，雷声越来越响.......”学生入情入景，很快知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。这种融音乐，画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且受到大自然的感染和熏陶，从而获得最佳的教学效果。

　　二、运用电教媒体，再现语境

　　有些难度较大或离学生实际较远的文章，可以通过电教媒体形象直观地再现语言文字所描绘的情境，使学生在身临其境中获得知识。

　　如教《火烧云》一课时，我根据学生一般都没有仔细观察过或没有真正见过火烧云这一实际，课上运用电教媒体精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者仔细的观察、细腻的语言描绘。后来又用多媒体课件展示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察、品味课文的语言意境。

　　三、运用电教媒体，陶冶情操

　　在古诗教学中恰当地运用电教媒体可以把课文中的形象美、意境美、语言美等直观地再现出来，更好地提高学生的审美能力。

　　如教《登鹳雀楼》这首诗时，我运用多媒体课件呈现出这样的画面：太阳正沿着远处层层叠叠的山峦下落，霞光笼罩着沉静的原野，黄河水滚滚地从鹳雀楼前方向东流的图景。这种落日、霞光、高山、黄河，一远一近，有动有静的壮丽的画面，既把学生引入“白日依山尽，黄河入海流”的诗情画意之中，又有利于学生联想，更好地领会“欲穷千里目，更上一层楼”包含的深刻哲理。学生从中感受到祖国山河的壮美，受到美的熏陶，从而增强了热爱祖国大好河山的思想感情。

　　四、运用电教媒体，突破难点

　　运用电教媒体可以将教学内容化难为易，提高效率。

　　《富饶的西沙群岛》是一篇描写自然景观的文章，由于远离沿海，学生对西沙群岛没有直观印象，影响对文章内容的理解，借助电教媒体弥补了这一缺憾。在教学中，我先播放了西沙群岛美丽风光的视频片段，随着优美的音乐、动感的画面，使学生仿佛来到了那可爱的西沙群岛，然后点题，引入《富饶的西沙群岛》一文的学习，这时要求学生朗读课文。在提示文章重难点时，再次运用多媒体课件，重点展现西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些从未见过，甚至也没听说过的形态各异的鱼儿，并配上相应的讲解录音，学生们一听一看便恍然大悟——由形象的画面理解自然突破了对课文难点的理解。

　　五、运用电教媒体，启发想象

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。视听结合的电教媒体，在语文课堂教学中能起到烘托气氛调动情感，开拓思路，激发想象力的作用。

　　《荷花》一课通过作者在荷花池畔欣赏到的景色以及由此而产生的幻觉，展示了自然美，表露了作者热爱自然，热爱美好事物的心情。教学时，我借助多媒体课件让学生欣赏多姿的荷花，茂密的荷叶，飘拂的柳枝，飞舞的蜻蜓和远处的山川，近处清澈的池水。然后图文结合，让学生细细品味众多的白荷花从密密层层的荷叶中“冒出来”;荷叶“碧绿”，荷花“雪白”，莲蓬“嫩黄”，和谐美丽，多姿多彩。通过观察图画品味文字，让学生变换角度去想象：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”课文的第四自然段是神化的境界，这个境界是由于作者受到美的诱发而产生的。为了帮助学生理解这段文字，单凭讲解是很难达到目的。教学时，我放了一段配有音乐的视频，那画面上绿色的荷浪点缀雪白的荷花。学生们面带微笑，看着听着，一个个摇头晃脑，进入梦幻的荷花世界。这时，我轻轻一问：“你们在想什么?”学生们纷纷答道：“刚才我仿佛变成了一朵荷花”，“我好象变成了荷花仙子，穿着雪白的衣裳在池中翩翩起舞呢!”“我好象闻到了荷花的清香”，“我仿佛跟小鱼在亲切说话，跟蜻蜓一起飞行呢。”……学生思维十分活跃，想象非常丰富。

　　总之，在小学语文教学过程中要调动学生的学习主动性、积极性，教师应根据教学的需要合理地使用教材，灵活地运用电教媒体，把学生的多种感官调动起来，协同参与教学过程，优化课堂教学，让学生在愉悦的教学情境中获取知识、开智启能。