浅谈听课

2016/5/30

　　■ 中江县南山镇中心学校 房晓兰

　　听课是教师的一项常规工作，在听课中去反思、去提高，促进教学改进是主要目标。但许多教师在听课的认识上存在误区：听课教师只充当课堂上的“旁观者”角色。课后评课时，要么无话可说，要么寥寥数语，不能站在理论和实践的高度，结合自己对教材的理解和把握，予以恰当点评，从而促进授课者与听课者的共同进步。那么，我们到底应该怎么听课?

　　一、听课要“有备而听”

　　盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作：(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

　　(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

　　(3)听课前要回忆自己是否教过或听过这节课，有什么困惑与问题。

　　(4)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

　　这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听，从而更有效地参与到教学活动中。

　　二、听课要“特别关注”

　　(1)关注课时教学目标立意。

　　课前，听课时目标是以传授知识为本?还是以学生发展为本?听讲课教师预设的教学目标是否符合学生发展的现实需要?是否符合新课程标准的要求?在一个课时时间内是否具有可操作性?

　　课中，具体关注课时教学目标对教学过程的导航性，具体考察教学目标的落实情况。

　　课尾，重点关注课时目标在学生身上的达成效果，考察课时目标的教育效果。

　　(2)关注教学环节的设计。

　　即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际，各个步骤或环节之间怎样安排的是否有条不紊?

　　(3)要关注重点突出难点。

　　听课，首先要听讲课教师所定位的重点、难点是否准确、到位?其次，要看教师所定位的重点、难点是笼统、模糊还是具体可操作?最后，要具体观摩教师在把握重点、帮助学生解决学习中的困难，即突破难点方面所设计组织的教学活动的效率。

　　(4)要关注教学方法与学习方法。

　　听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。

　　三、听课要“课后善思”

　　我们知道作课教师作完课，要做教学反思。而听课教师听完课后，要做好课后分析。听课后，要认真思考。一节课，教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?思考之后，这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。找出明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。记下其得失优劣，写下我反思之法，借鉴之道。

　　四、听课要“角色转变”

　　课堂教学过程随着时间的流动而进展。听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。

　　任课教师在课堂上授课的对象是学生，因此听课教师要时时“下位”以学生的角度来听课。听课时，要多想想我如果是学生，这堂课懂不懂，学会了吗?为什么学生很投入?又为什么学生很沉闷?这样的“移位”倾听，会更客观、更公正地参与下一步的评课活动。

　　总之，看似平平常常的听课，要听有所获，想提高效率，还是有一定的讲究。必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。这样来说，听课其实是一种复杂的教师基本功。