批评学生的艺术

2016/7/18

　　■ 中江县杰兴学校 易小丽

　　“人无完人，孰能无过。”学生在成长过程中难免会犯错误，犯小错没关系，关键在于悔改，养成良好的行为习惯。要做到这一点，还有待于老师的合理引导。然而在弘扬崇高的教师师德、严禁体罚学生的今天，依然有不乏改头换面体罚学生的现象，这也叫变相体罚，如：罚抄生字、站教室门外，蹲马步等，严厉地训斥的批评现象就更是屡见不鲜了，这类做法严重伤害了学生的心灵。

　　作为一名负责任的教师，我们理应对学生不良思想和行为给予否定的评价，要帮助学生分清是非对错、从而帮助他们改正错误。多年的教学生涯使我体会到：批评的出发点是善意的规劝，落脚点是启发自觉，使学生在笑声中受到教育。可见要使有缺点错误的学生接受批评教育，只有通过循循善诱，方能沟通师生间的感情，那么，怎样才能使被批评者乐于接受批评而又对批评者没有反感呢?

　　一、注重批评的方式，爱护学生的自尊心

　　学生偶有缺点，教师切忌简单训斥。不注意方式会刺伤学生自尊心，这样的做法是下下策，人人都要面子，青少年学生也是如此。所以，有时明知学生不对，教师也不宜开门见山地批评，特别是不宜在大庭广众面前批评。

　　二、热情的商讨式，触动人心灵深处

　　栽树栽根，教人教心，批评学生时要注意语言艺术，触动人心灵深处。一次有一位同学上课打瞌睡，我走到他身边轻轻敲了敲桌子，他抬头看了看我又继续打瞌睡。我当时真想大发一通脾气，狠狠教育他一顿，但理智告诉我，那样做是得不到好效果的，于是我轻轻的摇醒他，很温和地说：“做梦哩，又梦见你那脸朝黄土背朝天的父母在地里干活吧”?一句话触动了他的心灵深处，使他想起了含辛菇苦，被生活重负压弯了腰的父母。也可以下课后拉他到身边：“是老师课讲得不好提不起你的兴趣，还是你昨晚没睡好以致精神不振?”先从教师的和蔼、自责和谦虚开始，促使学生听后去思考、去回味、去自责。这样的批评比简单生硬的诉斥要好得多。

　　三、不露声色的批评，启发自我教育

　　当学生有了过失，他心理想着的是：大不了换来老师的一通打骂和训斥。犯错误后，他就有足够的心理准备，认错似地抗拒老师的言行。当他处于痛苦和不知所措的时候，是最需要别人帮助的，这时教师应当把亲切的关怀和真诚的教诲送到学生的心中，特别是对于那些自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解、尊重，以表扬代替批评。还有一位学生其他方面都很好，就是学习不用心、成绩跟不上，老师可以对学生说：“如果你的学习跟你其他一样好就更好了，相信你一定能做到”。这样不露声色的批评，比不问清红皂白，大声训斥的效果要好很多。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。使他既明确到自己的不足，也不会灰心丧气。

　　四、将心比心，走进学生心里

　　教师与学生实行“心理位置互换”是做好批评教育工作的关键，教师应经常想，假使自己处在被批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想，如何做?这样推已及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和可接受性。受批评的学生感受到教师的温暖，从而不存戒心和敌意，这就为接受批评者提供了最佳的心理状态。

　　五、批评和表扬结合，乐意接受批评

　　戴尔卡耐基在《人性的弱点》中曾经说过：

　　“批评像一只鸽子，放出去就不能回来。”学生犯了错误后，总是会找出各种理由说自己是正确的，因而很难接受批评。那么，怎样才能让犯错误的学生接受批评呢?那就是批评和表扬相结合。在批评之前，先了解错误产生过程及原因，然后站在犯错误的同学的角度上看问题，这样就有了表扬的依据。再站在教师的角度看问题所在，并提出批评。在被表扬的心理状态下，人是愿意接受批评的。

　　六、批评的地点的选择，尊重学生人格

　　学生他也很注重自己的名声和形象，如果老师在大庭广众之下批评学生，就会伤害他的自尊心，他也不会接受批评的，因而，老师在批评学生时应该注意地点的选择。最好不要在班级里、办公室、教室走廊里，而应选择人少、周围环境幽静、能够让人心情愉悦的场所进行，这样体现了教师对学生人格的尊重，又让学生没丢面子，因而易于接受老师的批评。真正有教育技巧的老师，就像高明的医师一样，他能娴熟地运用手术刀，设法在几乎无痛的情况下，巧妙地割掉病灶，尽快使人恢复健康。

　　总之，教师的批评应该给人鼓气而不是泄气，俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”，批评应讲究语言艺术，只有通情，方能达理。