浅谈阅读教学学法指导

2016/7/18

　　■ 中江县柏树乡中心小学校　冯刚

　　以前，教师常用讲授代替一切，单向传授灌输知识，学生被视为接收器，被动接收而少有主动性。而在大力实施课程改革、大力研究学法指导的今天，新课改强调对学生学法的指导，“授人以鱼不如授人以渔”，我们则应用“导学”取代“授学”，以导为先。导学，学是主体，导是关键，学法指导贵在导。是否真正把学生置于课堂学习的主体地位了，关键取决于教师是否在导上下了功夫。导的落脚点是帮助学生思考，强化学生自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致自知。”那么教师导什么，又如何导呢?笔者认为可从以下几方面入手：

　　一、指引目标

　　即明确目标与方向。正如司机的方向盘一样，教师要导出明确的学习方向，面对全体学生，提出学习任务，使学生学有方向，学有目标。

　　一堂课的开始可以让学生明确本课时的学习总目标。在课堂的进行中也应适当提些子目标,并让子目标为总目标服务，最后回到总目标。这样，学生在“目标”的指引下，就不会“迷失方向。”

　　二、诱发激情

　　新一轮课程改革特别关注学生在学习过程中的情感与态度，近代教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学习兴趣是学习素质的重要因素。因此，教学要激发学生的学习热情和学习兴趣。

　　1、故事诱情

　　教学前，可通过一个娓娓道来的故事，诱发学生的情感，抓住学生的心灵，为后面的学习铺下情感基石，如教学《五彩池》前，可先讲述关于瑶池的传说，吸引学生注意力，诱发他们的好奇心，使他们急于探索神奇、美丽的五彩池，从而认真学习教学课文。

　　2、质疑激情

　　教学前或教学中，教师可适当设置疑问，创设悬念，形成提问意识，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲。如《地震中的父与子》教学中，在了解了课文的内容以后，通过质疑过渡：地震以后，很多地方都可能再次发生余震，人们都争先恐后地离开受灾区，而这位父亲为何要坚持到儿子的学校去呢?学校到底有什么吸引着他的脚步?而又是什么在支撑着他前行?激发学生的探索情感，学生想要了解悬念的答案，自然而然地会自主学习下面的内容了。

　　3、画面绘情

　　在教学中，教师可使用简笔画、挂图、投影、幻灯、录像等方法，再现直观、生动、形象的文本画面，让学生深刻领会其中的情感，与作者产生精神上的共鸣，让学生情不自禁地融入到课文内容中。这样的方法一般在古诗中最常用。如教学《望天门山》时，可出示课文插图或做成课件，让学生领会大自然的神奇、壮观，感受锦绣山河的雄浑气魄，也可让学生自己绘出古诗中所描写的景象，加深学生对诗文的理解。

　　4、活动渲情

　　小学生好动，他们易接受情感，也易外现情感。因此，在教学中或教学后，可采用一定的活动(如：朗诵、表演等)，让学生的情感得以巩固、升华、外现，增强学生的参与感，从而体会到学习的乐趣。

　　三、引明学法

　　“师傅领进门，修行靠个人”。“导学”，导的重点就是“法”，一法通时万法通。教师要善于引导学生掌握学习本课或本节内容的方法，让他们学会自己阅读，自己独立分析。就一篇文章而言，通常可采用以下方法学习：

　　1、粗读浏览感知

　　当学生拿到一篇文章，可以先快速地、粗略地读，初步感知文章的主要内容，主要结构等。如《海滨小城》通过粗读，可感知海滨小城美丽、整洁的特点，文章结构为“分总”式。

　　2、细读圈点勾画

　　在粗读感知的基础上，通过圈点勾画，分类标记，加深细读记忆，深入了解文章。如《草原》，可用“〈〉”圈出作者看到的草原的风光美的地方，用“…”，画出描写草原风土人情的语句，从而感受到草原独特的风光。

　　3、精读思考理解

　　即对圈画出的重点词句进行细致阅读，深入理解。如学习《军神》一文中：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句时，可思考：钢板有什么特点?刘将军是人，不是神，沃克医生为什么说他“是一块会说话的钢板，你堪称军神”呢?将军究竟哪些地方的表现与钢板相似呢?带着这些思考投入到重点段落、语句的精读中去，从寻求答案的过程中感受文章的主题大意，从理解中体会刘伯承的顽强的意志和超强的忍耐力。

　　4、品读体会入境

　　即通过品析、朗读，进入语言描述的境界，与作者共鸣，体会文中语言的内涵。如学习《可爱的草塘》第5自然段时，可采用改变句子“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”为“浪花很绿，一直伸向远方”。让学生细细品读，看看哪句写得好，为什么?从而让学生明白：草塘不但绿，而且绿得有层次。同时也让学生了解到细节的刻画对于增强事物形象感的重要性，让学生在阅读的过程中，脑海里即刻浮现出文中描述事物的具象，让学生的情感也跟着文笔的“流动”一同升华，深刻感受祖国语言文字的优美。

　　总之，学习是一个人终生面临的重要任务，但仅靠“苦学”是不够的，还得讲究有效地学习，讲究学习方法。通过教师的“导学”，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会阅读自学的技巧，提高学生独立阅读的能力。