读-画-写

2016/9/30

——农村小学古诗词教学中的几点体会

　　■ 中江县继光镇中心学校 唐玉春

　　小学古诗教学中采用“读”、“画”、“写”的形式有利于提高学生对古诗的理解，对培养学生的人文素养有一定的帮助。在教学中我们要“读”出韵味，“画”出意象，“写”出新意。

　　多年以来，在农村小学古诗词教学中，大多语文老师过分强调古诗词知识的学习和诗意的诠释，而忽略了对古诗语言表达能力的培养，和对学生性情的陶冶。人们总是好为人师，拿到一首古诗，首先就得让学生明白诗的意思，孰不知“诗无达估”， 个人对一首诗的理解是有偏差的，就算是同一个人，在不同的阅读阶段，对同一首诗的理解也是在发展变化的。通过探索，我慢慢的形成了自己的教学特点，采用“读-画-写”的教学模式取得了一定的成绩。

　　一、“读”出韵味

　　诗歌的音乐美只有通过有声的诵读和吟唱才能表现出来，诗歌那只“可意会不可言传”的意境也只有通过诵读才能有深刻的体会。“读书百遍，其义自见”，古诗的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，从而达到对诗歌的“渐悟”。

　　1、教师范读

　　教师要重视范读，而且读的水平要高，要读得声情并茂。每次范读的目的要不同，节奏、语感，情感的表达也要不同，或是鲜明对比，或是层层深入。它既能体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也能体现教师精心的教学设计。

　　①正音听读，要读得文通字顺，字正腔圆。

　　②注意重音。重音是指那些在表情达意上起重要作用，在朗读上要加以强调的字、词或短语。重音处理得好，才能准确地表情达意。

　　③注意语调。诵读时，根据内容处理好语调的升降起伏、抑扬顿挫，增强语言的表达效果，也能更好地把握作者的感情。

　　④注意语速、节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。

　　⑤背景音乐的利用 。背景音乐往往用来营造课堂氛围，利用音乐将学生带入预设的情景中，跨越时间、空间的限制，身临其境地去感受、去理解古诗词。

　　2、学生朗读与背诵。

　　教师每范读一次就应让学生跟着读一次，小学一、二年级还需要教师的教读。有时也可以让学生与学生之间比较着读一下，让大家一起作一个点评，看看什么地方读得好，什么地方读得不好，读得好的夸一夸，读得不好的帮一帮，这样可以增加学生的印象。

　　小学六年要求我们的学生能够熟读甚至背诵不少于160篇的古诗文。这个量的要求表明了我们在积累方面的重视。古诗词的积累，我们不要仅仅把它看成一种语言的积累，语言材料的积累，其实它也是思想、情感、形象多方面的积累，包括古人生活经验的积累。

　　二、“画”出意象

　　古诗是培养学生想象力及语言表达能力的有效载体。我国的古诗词一向讲究诗情画意，只要你用心品读，就会发现，每首诗甚至每句诗都是一幅美丽的画。要充分挖掘学生的想象力，很好的一个办法就是进行“诗配画”，即让学生根据自己对诗中描写的意象的理解，在脑海中展现出那一幅幅迷人的画面，再把头脑中形成的画面用画笔再现出来。这样的做法尤其适合于田园诗、写景诗的教学。同时绘画的过程也是一个张扬个性，让学生再创造的过程，让学生做学习主人，让他们在活动中展示他们的智慧和才能，就要让学生的大脑动起来，他们的思维天地是无限的。

　　三、“写”出新意

　　诗人写诗有他的本意，由于时代的久远，我们可能永远无法知晓，只能就诗歌的字面和作者的身世加以猜测，只能向外无限延伸，那么为什么不能用自己的话来进行拓展和利用呢?同时还要加强对具有哲理性的诗句的拓展和利用，如苏东坡的那句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是那种“当局者迷，旁观者清”的另一种表述吧，让学生也写出自己相似的体会，这对理解这种具有哲理的诗效果会更好一些。

　　“读”是小学古诗教学的基础，“画”是升华，“写”是提高阅读的一种手段，三者之间是相辅相成，互相作用，互相影响的，缺少那一种都不太好，当然小学第一阶段只需要前面两种就行了，“写”对于他们来说是比较困难的，但也可以把“写”改成“说”，这样的目的是为第二、三阶段的“写”作铺垫。