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2016/9/30

——对美术课堂教学中激发学生兴趣的思考

　　■ 德阳市中江县小南街小学 廖海滨

　　兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，特别是一年级的学生只有当他学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。老师要在教学上利用多种方法激发学生兴趣，把兴趣作为点燃智慧火花的导火索，充分发挥学生内在的潜能，使之对学习产生浓厚的兴趣。

　　一、运用直观教学手段激发兴趣

　　在教学中，我根据一年级学生的年龄特点和教材实际，深入挖掘教材中的趣味因素，充分运用直观教具，创设教学情境，把学生带入良好的学习环境中，激发学生学习兴趣。运用实物，直观形象，教学效果较好。如在上《滚动乐园》一课时，一年级小朋友手里拿着水果走进了美术教室。带水果进课堂，这是头一回，那高兴劲儿，好奇心流露在每个小朋友的脸上，你比比划划，我捏捏摸摸，他说说笑笑，一时很难平静下来。我招呼了几声，见收效甚微，马上调整了原定的计划，高高举起我手中的水果说：“小朋友们，今天大家带水果进课堂高兴吗?”学生们七嘴八舌地说：“高兴!”“那好，为了表示高兴，请你照我这样做。”学生们照老师的样子举起水果，挥动着手中的水果，高兴地叫喊着：“耶!”随着老师一声高兴的叫喊，水果放在桌上，老师故意做出十分惊奇的样子，目光紧紧地盯着水果，学生的声音戛然而止，他们也放下了手中的水果，课堂顿时安静了下来。学生虽然放下了水果，但心里还痒痒的，总想去摸一摸心爱的水果……真的画起了“滚动的水果”。学生极有兴趣地观察着自己喜爱的水果，画笔在纸上无拘无束地挥动。怎样才能表现出滚动呢?学生利用已有的认知水平和生活经验，改变每一个水果柄的方向或在水果外面加活动虚线，增加了滚动的动感。不久，一张张生动而稚拙的作品出现在我面前。

　　二、巧妙设疑，激发兴趣

　　古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。比如我在教《卡通明星总动员》一课时提出让学生“考老师”，请学生随意说出他知道的卡通明星的特征，老师只要画几笔，就能画出一个卡通明星来。学生被这句“考老师”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。于是学生就纷纷举手说各种卡通明星及其特征来。于是这些卡通明星巧妙地变成了“肥头大耳的猪八戒”、“头大身小的大头儿子、头小手大的小头爸爸”等等，学生感到非常有趣，并且也降低了学生画画的难点。学生创作的作品创意不断。

　　三、利用想象，激发兴趣

　　想象是学生感兴趣的启发式教学，学生善于遐想，在想象中可以充分调动学习的积极性。学生的想象有时是奇特的，想象出来的事物有点离谱，但却能更好的培养他们的发散思维，教师要很好的抓住这一特点，在教学中利用想象力去激发他们的学习兴趣。如在讲《画汽车》一课时，在师生问好后我叹了一口气，有一个学生问我说：“老师您怎么了?”我说：“今天我在上班的路上，发生了这样一件事情，在过路口的时候堵车了，这时我发现有一辆救护车也被堵在当中，这时你会想到什么?”学生纷纷举手要说，其中一个学生说道：“那么里面的病人就耽误治病了。”话没说完一个学生就说道：“重病人还会死去呢!”这时我说：“那你们想一想能用什么办法让救护车过去?”有一个学生说：“可以设计一辆能飞起来的救护车就能过去了。这样一来学生一下就被设计多功能型的汽车的想法所吸引，想象也调动起来。”有的说：“给它安上一个螺旋浆让它飞起来。”有的说：“给它装上翅膀像鸟一样飞起来。”有的说：“给它安上一个热气球装置当堵车时自动充气飞起来。”

　　以上几种途径，肯定概括不了美术学科“课堂激趣”的全部要旨。但我相信，“课堂激趣”只要把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用于课堂教学，美术课必然会生动起来，学生学习美术的兴趣也会调动起来。