使用恰当的教学手段 提高学生口语交际能力

2016/10/24

　　■ 中江县继光镇蓝剑希望小学 李凯

　　小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。《新课标》明确提出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。我们小学语文老师应该清楚地意识到口语交际课的重要性。那么，如何使用恰当的教学手段提高学生的口语交际能力呢?

　　一、增强主动交流的参与意识，突出交际主体

　　《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。

　　1、让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。

　　2、让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。

　　二、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境

　　现实生活是口语交际的内容，在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。

　　1、把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。

　　2、把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。

　　三、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力

　　多年以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，教师要有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际训练。

　　四、倡导积极肯定的评价方式，增强交际信心

　　《新课标》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。

　　1、欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

　　2、鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过?你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美!”这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。

　　3、唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜的境地，对任何事情总是莫不关心。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。

　　4、爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。要让“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“×”，取而代之的应该是“?”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，使他们主动向同学或老师沟通出错的原因。

　　总之，我们小学语文教师要改变语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。要培养学生的这种能力，不要仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去。