欲把西湖比西子

2016/12/19

　　■ 中江县继光实验学校 李怡

　　《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时所写，是诗人写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。学习本首诗歌，主要是让学生了解作者对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

　　《饮湖上初晴后雨》，总共不过28字，算上诗题也不过35字，除去“潋、滟、亦、妆”4个生字，其余都已认得，求助于课文的4个注解或者工具书，诗意的解释应无多大障碍。于是构思良久，第一次将课堂重点定位为指导吟诵，第二次将课堂定位为写西湖的诗词对比教学，后来反复研读《语文课程标准》，把课堂流程定为：知诗人，解诗题，读诗句，明诗意，悟诗情，荐诗篇，将读贯穿始终。上完《饮湖上初晴后雨》之后，认真反思这堂课的教学，深有感悟。

　　第一版块：知诗人，解诗题

　　饮湖上初晴后雨，标题较长，教学时注重指导了节奏，强调了“饮”的含义。

　　第二版块：读诗句

　　读诗句环节，先读准读通，重点正了“潋、滟、亦、妆”4个生字的读音，再读出节奏，配合姿体语言读出古诗的韵味。遗憾的是，教学中读得不多，方式也比较单一，浅尝辄止，读得很不到位。

　　第三版块：明诗意

　　明诗意环节，第一句“水光潋滟晴方好”，由学生质疑，重点理解“潋滟”和“方”。解“潋滟”一词，先让孩子猜“潋滟”两个字可能与什么有关?再由学生回答词义，相机强调注释在理解古诗词的重要性。接着让孩子联系生活实际说说在哪里见过这水光潋滟的画面，然后出示图片，直观理解。这个过程中，让孩子看着图片读，想着画面读，理解诗句读。第二句“山色空蒙雨亦奇”，为理解空蒙，让孩子们想象自己就是苏轼，置身于雨中西湖，你看到眼前的景物有什么变化，再通过自己的朗读表现出来。课后发现，解词方式比较有效。

　　《饮湖上初晴后雨》一诗，前两句写景，而令人叫绝的莫过于“西湖比西子”这一天才比喻，所以，后两句也就是本课的教学重点和难点。

　　多处查找资料获知，东坡设喻“西子”，让“西子湖”成为西湖最美的别称。这一神喻，有如下妙处：其一，从音韵上看，西湖，西子，西子，西湖首字同声、遥相呼应。其二，西湖之秀在水，西子之美亦在水，西施有“沉鱼”之比。其三，一为江南秀水，一为江南秀色。其四，西湖之美无论晴雨，西子之美不分浓淡。对于这个千古一比，有人认为诗人是以“晴天西湖为淡妆西子，雨天西湖为浓抹西子”;也有人认为诗人是以“晴天比浓抹、雨天比淡妆”。

　　教学中，我将重点落在让孩子明白西湖就如那天生丽质的大美人在妆扮。水光潋滟是一种妆扮，山色空蒙是一种妆扮，由此联想开去，柳条是一种妆扮，荷花是一种妆扮，小桥是一种妆扮，星月星辰是一种妆扮……顺着“美人妆扮”这一思路，将西湖的晴雨之美扩展到晨暮之美、四季之美，从而深化了学生对“总相宜”的感悟。

　　第四版块：悟诗情。

　　教学进行到这，学生已经慢慢体会到了西湖的美，补充出苏轼为西湖所做的实事，让孩子渐渐明白了苏轼对西湖的热爱，再进行各种引读，读出诗歌的韵味和感情。

　　第五版块：荐诗篇

　　向学生推荐一首描写西湖的诗歌,宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，反复诵读，感受西湖的美，古诗的美。

　　回顾本节课的设计和几次试讲，有以下几点感悟：一是钻研教材的深度，决定一堂课的高度;二是课堂时间是有限的，不可能面面俱到，过多的拓展补充必会冲淡主题，必须对自己所盘点的知识点有所梳理，有舍才有得;三是多谋体是辅助教学手段，就算是写景的诗词，也不能用图片代替感悟;四是要有课堂节奏意识，试讲出现了拖沓，而上课又前紧后松，导致前面的朗读很不到位;五是古诗的魅力就在于凝练，含蓄，具有音韵美和意境美，而过多的讲解，把诗句分析得过于直白，意思明白了，古诗的只可意会不可言传的美也被分析支离玻碎。这是本节课的最大的败笔。

　　总结，反思，前行，希望今后的语文之路，能走得扎实。