浅谈小学语文阅读教学

2016/12/19

　　■ 中江县广福镇希望小学校 邓晓琼

　　《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 因此，阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学中,教师应该拓展多种阅读途径、倡导自主阅读，促使学生在主动积极的阅读中去思考，加深理解和体验，并有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。以下笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学谈谈自己的看法。

　　一、充分利用情景教学，使之成为提高学生阅读兴趣的催化剂。

　　运用情境教学是实施素质教学提高学生阅读兴趣的有效途径。如何在语文阅读教学中创设教学情境呢?创设教学情境的方法多种多样,常用的方法归纳起来有如下几种：联系生活展现情境，运用实物创设情境，借助挂图、图画创设情境，利用美术和音乐渲染情境，扮演角色体会情境，借助电教手段创设情境。如在教学五年级下册的《桥》一课时，教师在谈话引入以后，就可以用多媒体显示以前课本中出现过的几座桥的图片，并阐述它们的意义：卢沟桥曾见证了日军入侵我国的涛涛罪行;泸定桥则记载了红军长征的英勇壮举，立交桥标志着科技的飞速发展……最后出示本文中桥的图片，让学生思考：这样一座岌岌可危的桥它又有什么样的作用和意义呢?这就充分激起了学生阅读课文的强烈兴趣。

　　二、更新教学观念，确立和保证学生阅读的主体地位。

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。传统阅读教学中，总是教师提出问题，学生回答，让学生一直处于被动的局面，当然谈不上主体地位了。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读的方法，逐步培养学生的学习习惯，逐渐形成阅读能力。教学一篇课文，教师可以放手让学生预习课文，首先自行基本解决生难字词问题。教学中，教师要善于引导、启发学生把不能理解的地方提出来。而对于学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。 最后老师可作适当点拨。

　　三、重视朗读训练，培养学生的阅读能力。

　　朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地投入各种形式的朗读活动中。我们的语文课堂应该是书声朗朗。

　　四、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯。

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

　　新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。

　　五、拓宽阅读途径，提高学生阅读理解的能力。

　　引导学生创意朗读。有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生从各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。

　　适时引导学生想像。阅读教学中教师要善于抓住课文关键处拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言表达，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。如：在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。

　　引导学生质疑。教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?

　　总之，语文阅读教学是学生、教师及文本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，让学生能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，并掌握正确阅读方法，培养浓厚阅读兴趣。让学生从心底爱上语文，从而培养学生终生阅读的好习惯。