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论如何提升小学《品德与社会》教学的实效性
2018/9/20
■ 中江县冯店镇中心学校 胡登雄
百仞之松，本伤于下而末槁于上。小学是孩子塑性的基础时期，品德培育更是孩子立志、立德、立人的本源，百年树人，这是一个漫长而艰辛的历程。因而，提升小学《品德与社会》教学的实效，既是深入贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的政策方针，更是传承优良民族文化，实现中华民族伟大复兴的必由之路，具有极为重大的战略意义。
小学《品德与社会》这门课程具有知识面广、兼具实践性和时代性等的显著特征，由于该课程不纳入统考、内容生硬等客观因素，在教学实践中面临诸多困难。如：孩子对品德与社会课程不感兴趣，缺乏学习主动性，课堂不愿与教师进行沟通;教师的教学手段固化，教学方式存在缺陷;部分家长和学校只重视纳入统考范围的课程，忽视孩子思想品德的培育，甚至占用品社课的时间学习他们更重视的课程。笔者认为品德培育与追求的“教育实效”不应该是两条不相交的平行线，德智双育，以德为先才是健康的教育生态。本人结合多年小学《品德与社会》的教学实践，提升小学《品德与社会》教学的实效，可以尝试多模式教学，以供探讨，恳请指正。
一、寓教于乐、以点带面
《品德与社会》课程是传承优良民族文化、育人成才的重要载体。由于该门课程涉及到人文科学和社会科学的范畴，教学内容相对生硬，因而培养孩子的学习兴趣与参与热情是搞好品德课教学的“敲门砖”，在实际教学中切忌采用照本宣科式教学，宜采用情境教学模式，寓教于乐，通过讲故事、互动游戏等形式，让孩子在好奇之中产生兴趣，在互动中增强自信与表达能力，使品德课兴趣盎然，在欢声笑语中增强孩子的学习体验。
二、优化教学手段、延展教学内容
摒弃传统教学手段中墨守成规的弊端，利用PPT等新媒介使教学内容更加形象化，达到优化教学手段的目的。教学内容可来源于教材但不局限于教材，利用互联网和报纸寻找类似的经典案例给学生讲解，延展教学内容，这样能最大程度让孩子保持专注度，水到渠成地让他们明白其中蕴含的道理，并鼓励孩子学以致用。
例如：在讲解教学关于生命主题的话题时，首先给孩子们展示一段大家耳熟能详的公益广告《妈妈洗脚》，熟悉而亲切的广告词、旋律能瞬间抓住孩子的兴趣点，为随后的教学奠定良好的基础，在多媒体课件中设置的情景问题要具有逻辑性和连贯性：“这个公益广告说的是什么?看了之后你有什么感受……”通过环环相扣的问答，使孩子的思维能紧扣主题并向纵深发散，在潜移默化之中让孩子养成珍惜浓浓的亲情、从点滴之中孝敬长辈的良好习惯。
三、家校联动、形成合力
教育是一项系统化的工程，需要家庭和学校的紧密协作，教师是教学活动的设计者、执行者，更应是学生心灵的塑造者，家庭要充分发挥出教育“催化剂”的良好效应，教师的职责不再局限于求知解惑，应转换身份和定位，和孩子“做好朋友”，家长在重视孩子智育的同时，宜积极参与各项拓展教学，家校联动，形成合力，方能事半而功倍。
如关于家乡的主题，在课后我组织学生和部分家长参观重石山、宏发寺、祥云寺、国际古名天下等景点，让孩子走出校园，通过参观，既增进了学校和家庭的联系，亦使孩子感受到不一样的人生，通过孩子的所见所闻，激发对家乡、对祖国的自豪、热爱之情，转化为建设家乡、建设祖国而努力学习的动能。
四、言传身教、身体力行
现在父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”成为一种社会风尚，这本是无可厚非，但大部分家长仅重视智育，忽视德育，极易养成了部分学生缺乏感恩之心、妄自尊大、我行我素的行为习惯。对此，学校和家庭应达成德智双育，以德为先的共识，并通过老师和家长的言传身教、身体力行来争当孩子的表率。
在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导孩子学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着，要珍惜别人的劳动成果并心怀感恩之心;鼓励孩子在家里和父母一起，做力所能及的劳动(如洗碗、扫地、煮饭、洗衣)，老师应和孩子一起参加劳动，以身作则，让孩子在劳动的过程中感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，培养孩子在劳动实践中发现问题、解决问题的能力。
五、正本清源、注重实效
良法是善治的前提，正本而能清源。《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为小学《品德与社会》的教学实践指明了方向，我们应严格参照执行，在重视德育的同时，严禁占用品德课的师资和时间，对违反相关规定的行为要严肃查处、以儆效尤。同时，狠抓落实、注重时效，并形成长效机制，将德育工作纳入日常工作的核心，正本清源。
德智双育，以德为先是新时代教育“生态”的必然要求和发展趋势，如何提升小学《品德与社会》教学实效，是横亘在所有教育人面前的共同难题，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，笔者愿与各位同仁共探讨、同进步，为此项平凡而伟大的事业而竭尽全力。
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